| ☛Психология ✎ |
В учебном, трудовом, спортивной, военной и другом коллективе, а также в дворовой компании или иной неформальной группе людей, кроме указанных выше срабатывает такой социально-психологический механизм социализации как конформность.
По своей сути - конформность (от лат. Conformis - образной, похожий) - это стремление приспособить свое поведение к требованиям остальных членов коллектива или группы людей. От других механизмов правовой социализации кснформнисть отличается тем, что возникает конфликт между тем, что думает человек, и тем, как ведет себя в действительности, между тем, что она говорит, и тем, как действует реально. Иными словами, конформность фиксируется там, где есть конфликт между собственным мнением индивида и мнением группы (коллектива), к которой он принадлежит, если преодоление этого конфликта осуществляется путем согласия с мнением группы (коллектива) [3, c. 184].
Рассматривая соотношение конформности и соблюдение норм права, специалисты выделяют следующие ситуации:
личность одобряет правовые и подчиняется ш том, что внутренне принимает их содержание;
человек не одобряет те или иные правовые нормы, но подчиняется им;
индивид не одобряет (не принимает) правовые нормы и не подчиняется им;
человек соглашается с содержанием правовых норм, но не подчиняется им.
Если личность сознательно придерживается социальных норм, учитывает их в своем взаимодействии с другими людьми, - налицо сознательный конформизм, который характеризует морально-правовую зрелость личности, ее способность оценить нормы права и на этой основе строить свое поведение.
Если личность придерживается социальных норм, в том числе и норм права, под влиянием группового давления и факторов внешнего порядка, - это подчиненный конформизм, который имеет в себе возможность стать на путь противоправного типа. Это объясняется тем, что используя "благоприятную" для себя ситуацию (например, отсутствие социального контроля со стороны членов группы), лицо с выраженным подчиненным конформизмом может выбрать незаконные средства для достижения своей цели.
По социальной направленности группы делятся на социальные и антисоциальные. Существенно, что возможны случаи деградации нормальной социальной группы (например, в рамках трудового коллектива объединяются лица - расхитители имущества, а в свое время нормальная семья превращается в аморальное и др.)..
Ранее уже отмечалось, что семье принадлежит особая роль в правовой социализации.
Поэтому дефекты социализации в семье наиболее опасны. Нарушения в усвоении нравственно-правовых норм, принятых в обществе, наблюдается "по вине" семьи в следующих случаях:
родители словесно и своими поступками утверждают аморальные и даже антисоциальные способы поведения (происходит прямое усвоение ребенком или подростком норм асоциального поведения);
родители словесно придерживаются общепринятых моральных норм поведения, но совершают действия и поступки, которые им противоречат (у детей воспитывается лицемерие, появляются асоциальные установки);
родители словесно и па деле придерживаются общепринятых поведенческих норм, но при этом не удовлетворяют эмоциональных потребностей ребенка (подростка), что значительно затрудняет нормальный процесс социализации;
родители применяют в качестве основных такие методы воспитания, как насилие, принуждение, унижение личности ребенка (подростка).
Семьи, для которых характерны дефекты правовой социализации, которые провоцируют ребенка (подростка) на совершение правонарушений и преступлений, криминологи называют неблагополучными.
Криминогенная семья отличается тем, что ее взрослые члены совершают преступления. Преступное поведение отца или старшего брата демонстрирует детям (подросткам) образцы антиобщественной поведения, порождает внутрисемейные конфликты и существенно увеличивает вероятность совершения преступления несовершеннолетними [1, c. 80-81].
Пятнадцатилетний Иван М. масс на своем счету уже два зверских убийства. 11 января 2001 убил в пьяной ссоре бомжа, который пригласил его в свой "дом". 28-го января - 13-летнего Женю Стародубцева, ученика, с которым раньше учился и Иван М. Вместе со своим приятелем Николаем и двумя юными девушками сидел на лавочке у подъезда одного из домов и хвастался своей "крутизной", убеждая подруг , что запросто может "замочить" любого. Увидев Женю, который проходил рядом, он захотел его за руку, потащил в сторону поликлиники, зная, что тем в настоящее время не должно быть людей, и зверски убил. Потом вернулся к своей компании, с гордостью доложил о содеянном и даже показал труп своей жертвы ...
Выяснилось, что он рос в семье, в которой отец отсидел 10 лет за убийство человека. Его старший брат, который учился в той же 267-й школе, до сих пор с ужасом и трепетом згидують учителя. В юном возрасте Иван пристрастился к алкоголю, балуясь и разнообразными "ерундой" - от токсичных веществ к наркотикам. Деньги на развлечения добывал мелкими кражами, грабя иногда собственную мать ...
Для аморальной семьи характерны пьянство и алкоголизм ее взрослых членов, систематические конфликты (скандалы, и драки), развратные действия родителей. Воспитание в таких условиях детей, как правило, заброшенное или деформировано (родители привлекают своих детей к выпивке, используют по ним телесные наказания, иногда даже в жестокой форме и проч.). Такие семьи калечат детей, формируют психопатические черты характера, развивают у них озлобленность и агрессивность. Так формируется потенциальный правонарушитель.
Руслан К. (12 лет) осужден за жестокое избиение своего одноклассника. Отец, который неоднократно лечился, - хронический алкоголик, постоянно бил своего сына, будучи в состоянии опьянения. Мать Руслана сама боялась своего мужа и не могла защитить сына. Учился Руслан плохо, ни в каких общественных делах не участвовал, часто прогуливал школьные уроки. По отношению к одноклассникам вел себя озлобленно, грубо, часто бил их (особенно тех, кто слабее него). Был невежлив в отношениях с учителями, использовал грубые жесты, плевание в общении с ними.
Чувствуя, что класс его отвергает, приобрел новых "друзей", среди которых один был ранее судим, а двое стоят на учете в детской комнате милиции. В следующий раз сбежав из дома, вместе с ними проводил все свободное от школы время, начал употреблять спиртные напитки. Когда один из "друзей" в состоянии алкогольного опьянения сказал ему, что он не может побить своего одноклассника Игоря, потому что тот выше его и сильнее физически, Руслан "завелся" и в тот же вечер жестоко избил его металлическим прутом, нанеся серьезные телесные повреждения.
Проблемная семья характеризуется соперничеством между родителями за главенствующее положение в семье, разобщенностью, изоляцией между родителями и детьми. Постоянная атмосфера напряженности между родителями приводит к тому, что ребенок (подросток) стремится как можно меньше находиться дома, она теряет эмоциональный контакт с родителями, выходит из-под социального контроля взрослых. И в данном случае создаются условия для криминогенного формирования детей (подростков).
Неполная семья с дефектами в структуре часто создает определенную сложность в правовой социализации детей и подростков. Это связано прежде всего с тем, что ребенок (подросток) чувствует эмоциональный дискомфорт, который проявляется в эмоциональном голоде, чувстве собственной неполноценности, "ущербности" [1, c. 82-83].
Ольга С. (14 лет) учится в седьмом классе. Семья распалась, живет с матерью. Взаимоотношения у них конфликтные. Учится в школе неудовлетворительно, все ее интересы направлены на приобретение новых вещей, косметики. К другим людям безразлична, часто говорит неправду ради собственной выгоды, не умеет сочувствия другим. Не умеет сдерживать нежелательные эмоциональные проявления, нецензурно ругается. Чтобы удовлетворить свои потребности в одежде, дорогих вещах и других средствах косметики по субботам и воскресеньям стала выезжать в районный и областной центры и заниматься проституцией. При очередной встрече украла у мужчины бумажник с документами и деньгами, буме быстро поймана и отправлена в колонию для несовершеннолетних.
Псевдоблагополучна семья отличается несомненным преобладанием одного из родителей, наличием жестких взаимоотношений между членами семьи, применением насилия, физического наказания как основных методов воспитания. Порой встречаются семьи, в которых воспитание детей можно назвать варварским. Частые физические наказания приводят, во-первых, к появлению у ребенка (подростка) раздражительности, злобности, агрессивности, во-вторых, к заниженной самооценке личности ребенка (подростка), в-третьих, к потере чуткости и способности сопереживать другим людям, по- В-четвертых, к появлению враждебности по отношению к родителям. В подобных семьях дети часто убегают из дома, вступают в некую преступную группу молодежи и совершают правонарушения до преступления.
Андрей (15 лет) осужден за разбойное нападение в составе группы и сейчас находится в колонии для несовершеннолетних. Рос в полной семье с неплохим материальным достатком. Начиная с 5-6 лет отец за незначительные проступки его строго наказывал, время применял физическую силу. Мальчик рос боязливым и пугливым, по отношению к отцу у него возникло чувство ненависти. В 13 лет впервые сбежал из дома и вернулся только через 2 недели. Как только он вошел в дом, тут же был избит отцом. Через месяц, не выдержав оскорблений, угроз и побоев, снова сбежал. В соседнем районном центре познакомился с такими же, как он, брошенными на произвол судьбы ребятами. Чтобы жить, они воровали продукты на рынке, отбирали деньги у малолетних детей и. в результате решились на разбойное нападение. Все, в том числе и Андрей, быстро быть пойманы и осуждены.
Таким образом, отсутствие нравственного воспитания в семье приводят к формированию у личности искаженной структуры потребностей и социально-негативных отклонений в поведении.
Нередко становятся правонарушителями, а затем и преступниками, так называемые "тяжелые" ученики из-за того, что для них школа перестает быть местом, где они удовлетворяют потребности в познании, общении, принадлежности к группе. Дело в том, что в большинстве случаев школьные педагоги относятся к "тяжелым" учеников негативно, в работе с ними используются только методы наказания, нравоучительных бесед, причем не жалеют самолюбия детей, выставляя перед классом напоказ все черты этих учащихся. Через неумелые действия учителей отношения "трудных'' учащихся с классом разрушаются, что наносит им душевную травму и настраивает их против" всех и вся ". Конфликтные отношения с педагогами и администрацией школы, разрыв отношений с одноклассниками, положение отверженного толкает детей на развлечения и вызывает у них потребности в алкоголе, наркотиках и т.п. Рано или поздно они пополняют ряды правонарушителей, для которых характерны связи с лицами, которые имеют аналогичные взгляды на жизнь, близкие ценностные ориентации и привычки поведения.
Важно иметь в виду, что в таких подростковых (а порой и детских) группах резко ослабляется социальный контроль, процесс правовой социализации - понижение преемственности между поколениями. Дело в том, что морально-правовые нормы и ценности (уважение к закону, трудолюбие, социальная ответственность, справедливость и др.). Могут быть усвоены только в процессе общения со взрослыми, в ходе совместной деятельности с ними. В случае, когда подростки находятся в контакте только со своими ровесниками, типа правопослушного поведения, обусловленной правовыми нормами и культурными традициями, ими не усваиваются. Такие группы при неблагоприятных социальных условиях могут перерастать из развлекательных в асоциальные, а поведение их членов - сначала в аморальные поступки, а затем в серьезные правонарушения [5, c. 359].
Законопослушный поведение индивида формируется социальными устоями конкретного общества. Именно социальная среда создает предпосылки для реализации тех или иных правовых норм. Законопослушный поведение является результатом правовой социализации, в ходе которого происходит усвоение личностью моральных и правовых запретов, социальных стереотипов поведения. Она определяется чувством социальной ответственности, социальной справедливости, уважении права.
Что же лежит в основе правовой регуляции поведения? Оно базируется на соотношении прав и обязанностей личности и общества. Полнота и степень реализации прав во многом зависит от социальных установок личности, ее ценностных ориентаций и других психологических явлений.
Выше уже отмечалось, что развитие правосознания всегда обусловлен окружающей социальной средой. На его формирование влияют многочисленные факторы макросреды (политика, экономика, идеология, культура и др.). И микросреды, которые преломляются через конкретные условия жизнедеятельности личности. Регулятивная сторона правосознания связана с интересами и потребностями личности, а также с волей. Склонность человека придерживаться в своем поведении общепринятых в обществе норм, ее готовность дать отчет за свои действия и поступки связана с социальной ответственностью, ее суть - сопоставление поступков людей с тем, как они должны поступать в данных обстоятельствах. Особо выделим правовую ответственность как определенную законом меру обязательных требований, предъявляемых государством к каждому члену общества.
Правовая ответственность - это принудительный способ воздействия на поведение лиц, которые уклоняются от выполнения основных требований общества.
Одно из серьезных задач правовой и психологической науки - изучение эффективности эффективности правовой регуляции поведения, потому что социальные нормы являются важным средством воздействия на индивида. Понимание законов социального развития, роли права в формировании личности, знание тех путей и способов, которыми право выполняет задачи развития правосознания граждан, позволяет лучше выявить социально-психологические и психологические причины, которые приводят личность к совершению правонарушений.
Поскольку правовая норма всегда связана с человеческими отношениями, оценить действенность правовой нормы можно лишь на основе анализа социальных факторов, в том числе, которые имеют психологическое окраску.
Специалисты в области юридической психологии выделяют следующие группы условий действенности правовых норм:
макросоциальные условия (уровень социально-экономического развития общества, правовая система и культура, социальные институты, идеология и т.д.);
микросоциальные условия (ближайшее окружение человека в виде формальных и неформальных малых групп);
особистисниумовы субъекта, реализующего право.
Рассмотрим более подробно указанные группы условий эффективности воздействия правовых норы на поведение человека.
Право, как совокупность правил поведения (норм), санкционированных властью, будет эффективным на практике, когда осуществление их обеспечено мерами государственного принуждения с целью охраны защиты и развития общественных отношений, соответствующих объективным потребностям общества и интересам народа. Суть и содержание правовых норм определяется характером экономических отношений, уровнем социально-экономического развития общества. Эффективность правовых норм зависит также от политической стабильности в жизни государства, от работы государственных и общественных институтов, правовой культуры членов общества.
Существенное влияние на реализацию правовых норм оказывает общественное мнение, под которой понимается выраженное в форме определенных суждений, представлений и оценок отношение социальных групп к различным явлениям или проблемам социальной жизни, которые касаются общих интересов. Общественное мнение возникает как продукт осознания назревших и тех, которые требуют решения социальных проблем и проявляется в сопоставлении, а иногда в столкновении различных взглядов и позиций по правовому акту (закону), обсуждается, в одобрении, поддержке или, наоборот, отрицании тех или иных правовых норм, принимаемых законодателями. Поэтому не случайно при разработке того или иного правового акта в Украине проводятся опросы общественного мнения, направленные на выяснение отношения граждан к правовой нормы. Задача законодателей при этом - выявить степень согласования с основными положениями нормативного акта той части общества, интересов которого он касается. Совершенно очевидно, что наличие согласования с правовым актом в общественном мнении, поддержка его гражданами страны создает хорошие социально-психологические условия для его реализации. Наоборот, если законодатели игнорируют общественное мнение, не прислушиваются к ней и не учитывают в своей работе, то принятый правовой акт будет выполняться далеко не в каждом конкретном случае.
Например, отсутствие полных правовых гарантий предупреждения ущерба от деятельности, атомных электростанций и возмещения этого ущерба вызывает негативную реакцию широких кругов общества. Необоснованным юридически и несправедливым по сути является утверждение, что авария ядерных реакторов является непреодолимая сила, а значит, владелец не обязан возмещать убытки
Большое влияние на действенность правовой нормы оказывает престиж права в обществе. Высокая степень уважения к праву в обществе позволяет реализовать различные нормативные акты без строгого использования инструментов санкций и контроля. Уважение права, внутреннее согласие с правовыми требованиями и уверенность в необходимости соблюдения правовых норм, сознательное отношение к ним - свидетельство того, что правосознание членов общества находится на достаточно высоком уровне. Уважение права лежит в самой сущности правового воспитания, цель которого заключается в том, чтобы добиться такого отношения человека к правовым нормам, когда она в своей практической деятельности и общении признает личностную ценность закона, конкретного правового предписания [2, c. 197-201].
Очень значимым социально-психологическим условием действенности правовых норм является социальная ориентация личности как система ценностных отношений личности к объектам социальной действительности. В основе возникновения социальных ориентаций лежит совокупность потребностей и установок личности, которые формируют предрасположенность к определенному восприятию и оценке действительности. Соответственно, социальные ориентации является одним из источников социальной, в том числе и правовой, деятельности личности. В процессе взаимодействия с макросредой, в частности с наукой, культурой, традициями и обычаями, человек вступает в так называемые ценностные отношения или отношения значимости (способность того или иного явления или предмета удовлетворять определенные потребности личности). Социально-психологической формой проявления ценностных отношений выступают ценностные ориентации. В связи с этим следует отметить, что правонарушителям присуща неустойчивая система ценностных ориентаций, которая отмечается гипертрофированным характером основных ее элементов, среди которых главное место занимает эгоцентризм, основанный на представлениях личности о себе как о важнейшей социальной ценностью. Завышенная оценка значимости своей личности нередко сопровождается негативным отношением к общественному порядку, норм морали и права.
Вторая группа психологических условий эффективности правовых норм - микросоциальные условия - выполняет функцию социально-психологического обеспечения правореализации. В чем особенность микросоциальных условиях? Как они проявляются в реальной жизни человека?
Микросоциальные условия связаны с ближайшим окружением человека, с теми людьми, с которыми она непосредственно контактирует (формальные малые группы - семья, учебный класс, производственная бригада, сотрудники отдела фирмы и т.д., неформальные малые группы - круг друзей, компания отдыхающих в санатории и т.д.).
Имея в наличии определенные санкции (меры воздействия), внутригрупповые отношения влияют на поведение человека. Если нормы права одобряются и признаются данной социальной группой, то ее члены сознательно придерживаются правовых предписаний. В этом случае эффективность правореализации повышается за счет того, что социальные нормы, которые сложились, самой группы дополняют, закрепляют правовые нормы. Возможен вариант, когда в социальной группе официальные правовые предписания не одобряются, появляется соблазн их нарушить, но угроза наказания заставляет людей этого не делать.
Действенность правовых норм снижается в том случае, когда человек попадает в малую группу антисоциальной направленности, члены которой не признают норм права и нарушают их в своей жизнедеятельности.
Среди социально-психологических поддержек, которые непосредственно влияют на выполнение членами такой группы правовых норм, следует указать на проявления внимания со стороны микроокружения к личности правонарушителя в связи с его конкретными действиями, а также поощрения, одобрения этих действий, или, наоборот, их осуждения. Наиболее сильнодействующими криминогенная значимыми негативными поддержками, которые стимулируют антиобщественную поведение правонарушителей, является алкоголизм и наркомания. Удовлетворение этих искаженных потребностей объективно противоречит интересам общества, ослабляет социальное полезные связи правонарушителей, создает напряженную микросоциальные обстановку, часто толкает человека на преступление [1, c. 83].
Немаловажное место в механизме антиобщественной поведения правонарушителей занимает конкретная жизненная ситуация. Она представляет собой совокупность обстоятельств жизни человека, которые способствуют возникновению у нее при определенных условиях решимости осуществить общественно опасное деяние. Обладая небольшой протяженностью во времени и пространстве, конкретные жизненные ситуации характеризуются также разной степенью их психологической напряженности, взаимосвязью с социальной средой и воздействием на личность правонарушителя. В отличие от мотива - внутреннего побуждения, конкретная ситуация в осознании личности выступает как повод, который требует принятия определенного решения. Многие специалисты отмечают, что влияние социальной среды в форме жизненной ситуации носит актуализированный характер, поскольку личность взаимодействует с ним в данный момент перед совершением преступления.
Третья группа условий эффективности правовых норм относится к индивидуально-психологических особенностей индивида, который принимает решение о правильности поведения. Дело в том, что выбор варианта поведения зависит не только от силы влияния внешних обстоятельств (макросоциальные условия), но и от личности, в частности, от ее интеллектуальных, эмоциональных и волевых особенностей, системы потребностей, склонностей, интересов, психического состояния и проч., которые являются как следствием среды и воспитания, так и лично врожденных качеств.
Итак, эффективность правовой регуляции поведения определяется тем, насколько правовые нормы соответствуют объективным потребностям общества в целом, поддерживаются различными социальными группами и в какой мере реализуется гражданином, уважительно относится к праву.
Вместе с тем в жизни общества существуют ситуации сопротивления закону, неприятие правовых норм со стороны различных социальных групп и отдельных индивидов. Интересы личности и общества очень разнообразны, и не все отношения между членами общества подвергаются правовой регламентации. Особенность правовых норм состоит в том, что они отражают наиболее существенные отношения между людьми.,
Таким образом, в ходе социализации происходит усвоение человеком норм и ценностей социальной среды, вхождение в него и воспроизводства социальных норм. Этот объективный процесс усвоения социальных функций, ролей, норм, обязанностей и приобретения навыков социально значимого поведения протекает на рационально осознанном и эмоциональном уровнях путем формирования индивидуального и усвоения соци-ального опыта. Он сопровождается взаимным влиянием на-жающей среды на личность и в порядке оборот-ного связи - личности на среду и других участников общественных отношений. Совершение правонарушения, однако, свидетельствует о неэффективности предыдущей, к преступлению, социализации, наличием дефектов во взаимодействии со средой. Такая несогласованность в социализации проявляется время в незначительных по своей социальной значимости проступках и антиобщественных действиях. Но оставление такой деяний без корректировки социальных ним средой приводит к дальнейшему отстранению личности и формирование у нее субъективной готовности при-совать в критических ситуациях усвоенный им противоправный вариант поведения.
Так целенаправленное регулирование и всемерное стимулирование оптимального процесса социализации является важным направлением ранней профилактики правонарушений. Неопосредованное проводниками такой социализации выступает семья, трудовой (учебный, военный и др.). Коллектив, неформальные дружеские группы и другие элементы микро среды
Михаил
3 марта 2026
Наконец-то в статье упомянули про психосоматику! Очень часто проблемы с желудком начинаются от стресса, а не от еды.